儿童游乐场里的“乔布斯法则”

这是少年商学院微信（id:youthMBA）第669次分享，作者是我们的特约撰稿人、美国迈阿密大学亚洲亚美研究主任黄全愈，我们已获授权。

“玩就是学”、“在玩中学”在今天中国的教育圈里已不是什么新鲜词。中国的父母和老师们已经越来越懂得给孩子留白时间，去体验更多美好的人事物并从中学习，可也还没像美国的教育者那样，郑重其事地把“玩”当成一门学问来研究。

我在美国时，与罗根博士一起做的就是“玩”的研究，她曾经给我讲过一个很有趣的研究实例：美国著名儿童心理学家安德鲁·斯莱登曾用了近五年的时间，对孩子们在小学的游戏场和中学的游戏场上的游戏活动，进行了跟踪观侧。结果发现，儿童游戏场上的法则与成人世界的法则何其相似。这是孩子们面临的第一个领导力与社交挑战。

那么，父母或教育者应当如何引导孩子们在游戏场上的锻炼呢？

▋赢得游戏伙伴，是孩子第一个社交挑战

安德鲁的研究说起来相当有趣，他每天都在孩子们游戏的时候来到游戏场，打开笔记本和录音机，记录他所观测到的一切。
开始时，孩子们都十分好奇，很想知道这个陌生的男人到底想干什么孩子们围着安德鲁东瞅西看、正瞧侧视。为了避免对孩子造成影响，安德鲁不得不装聋作哑，甚至连孩子的老师都被蒙在鼓里。几个星期后，孩子们开始对安德鲁熟视无睹，并把他当成游戏场上必有的一物，不再大惊小怪。这时安德鲁才真正开始他的观察。

刚开始时，安德鲁给自己定的研究问题是：到底孩子们在游戏场上能学到什么东西？他发现，看似每天其乐融融的游戏场，其实也有五花八门的问题，而孩子们解决这些“奇难杂症”时所采用的方法也是“八仙过海”。

安德路非常细致地描述了发生在游戏场上的一个小插曲。

 孩子们正在一起玩，珍妮弗走过来对海伦说：“我可以参加你们的游戏吗？”

 海伦说：“这不是我的游戏。你得去问莉莎。”

 珍妮弗问莉莎：“我可以一起玩吗？”

 莉莎：“好吧。”

我相信类似的小插曲每天都会在孩子的身边发生。
一群孩子正在玩游戏，后来者要想加人进去，就应该问一声：“我可以一起玩吗？”如果你连问也不问就擅自“闯”人，十有八九最终会被赶出来。

为什么？

在社会生活中，一个最基本的难题是如何加人到一个组织的活动中去。比如，要找一个新的工作；结识几个新的朋友；搬到新的住宅区；或者，新换了一个地方寻求发展……你面对的难题是如何顺利地进入这个新的世界。

这是一个巨大的挑战。

要想顺利地加人到这个新的组织或环境中去，首先要对它的组织结构进行必要的了解，这是行动的第一步。安德鲁认为：当孩子发问“这是谁的游戏，我可以玩吗”，实际上就是在理清这里的组织结构关系，企图去了解谁是这里的  “头儿”。

在孩子的游戏中，作为游戏的发起人，或者孩子们的“领袖”，天然地就具有选择合伙人和处理犯规者的权力。在这个自由式的游戏过程中，并没有任何人去教孩子应该怎样处理人与人之间的关系，孩子似乎是在自然而然之中就学会了这个社会的生存法则。

▋关于“谁是老大”，孩子心里都有杆秤

我小的时候住在学校大院里，孩子们常常聚在一起玩。那时，尽管成人的世界已经“讲成分”、“论出身”，但是在孩子的世界里，其“部落”成员还是以“力”（包括打架）、“人格魅力”、“智慧”作标准来选出能服众的“领袖”。

有一年，在长长的夏天里，我们一群孩子心血来潮，突然想到应该封个“总司令”。我是个孩子王，自然非我莫属。有了总司令，其他孩子也都弄了个“军长”、“师长”的当当。一伙孩子还真“弹冠相庆”了一番。

比我小五岁的弟弟总是屁颠屁颠地跟着我们跑，为了奖赏他，一天之内我就把弟弟从营长提到了副团长。心情不好的父亲听了此事，忍不住笑了一下。第二天，为了让父亲高兴，我又提升了弟弟，但不知为什么，父亲再也没有任何反应。

成人的世界有成人的烦恼，但在孩子“部落”里，也不是想当“团长”就能当的。

回想起当年的那个小小的孩子群，俨然已是一个很典型的“社会组织”。在那个孩子的世界里，我们要学会处理很多“内部”和“外部”的关系。比如，同大孩子的关系：我们一伙人正在玩游戏，如果有大孩子来“参加”，或者说来“捣乱”，我们会迅速转移我们的“总司令部”。当然，对小一些的小孩，又会是另外的态度，可能会去“收编”他们，或者“占领”他们的总部。

大人间的封官之争，小则痛哭流涕、大吵大闹，大则大打出手，甚至引发战事。奇怪的是孩子间的分封官位，不用投票推荐，不用背对背的“民意”调查，也没有一波三折的评审，更没有“打招呼”和瞎扯皮，谁当个什么官，都是一锤定音的。可见在这个“部落”中，平时大伙儿的心里都有杆秤，谁是什么地位，谁在这个组织中扮演什么角色，是早就定了的。

▋游戏场上建立起的信仰，孩子将受用一生

在孩子的自由游戏中，常常会爆发“战争”——打架。安德鲁发现，孩子有自己的法则去阻止一场打架。比如，哭喊，这是示意停止打架的一个信号，用哭喊来寻求同情。而“我要告诉老师”、“我要告诉我爸爸”，则是试图借用外力来阻止打架。或者，孩子也会通过争论或其他方式来达成妥协。

安德鲁把孩子在游戏时所面对的矛盾，以及解决问题的方法，同成人社会中常见的矛盾，以及成人常用的处理方法作了个比较。他惊奇地发现，儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人地相似。一般来说，如价值观、兴趣、性别的角色，以及行事的仪式等，成人世界与孩子世界并没有什么太大的区别。从儿童时期起就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段，将适用于人的一生。

经过几年的观察，安德鲁对孩子在游戏场上的行为的认识，有了一个质的飞跃。他做这个研究的初衷，是想看一看究竟“玩”如何对孩子的课堂学习产生影响。就像人们通常想的那样，通过玩扑克怎样增强孩子的数学计算能力；通过玩拼字游戏，孩子记住了多少生字。

这种把单一的、常规的课堂教学与丰富多彩的课外教学结合起来的想法和做法，无疑是一个巨大的进步。然而，安德鲁的研究却进一步告诉我们：孩子在游戏场上学到的东西，要远远超过在常规课堂上学的知识。

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