芬兰孩子疯狂上兴趣班，依然步履轻盈的背后

现留学芬兰于韦斯屈莱大学教育系

学院君说：关于“全球教育第一”的芬兰，我们曾分享《芬兰的职业启蒙大不一样》、《“这两门课打死我也不敢开”》、《芬兰人这样教孩子早当家》等（点击对应标题即可阅读）学校或社会教育的讨论，今天，跟随我们的老朋友、曾在上海公立学校任教，现留学芬兰于韦斯屈莱大学教育系的文丹，走进芬兰家庭，看看那里的父母如何培养有爱、有个性的小孩。

我问过很多芬兰父母：“你最关心孩子什么？”，大多数人给我的回应是：希望孩子有自己的兴趣爱好，有自己的同龄玩伴，有足够的时间户外运动。

“还有呢？”

“没有了。”

“学业呢？”

“那是教师的职责啊，他们是教育专业人才，我们相信教师能把孩子教好。”

我始终不相信芬兰家长对孩子的期许能这么简单。直到我读到芬兰权威媒体《赫尔辛基报》的调查报告。他们对全芬兰的家长进行抽样调查，请20000名芬兰家长回答了《什么是好父母》的问卷。

看完这份研究报告，我才明白我的芬兰朋友们没有隐瞒，没有骗我。据调查结果显示，芬兰父母最在意孩子这五件事——

兴趣爱好、孩子玩的电脑游戏和社交软件、运动、全家人一起吃饭和社交能力。

具体来说，大多数的芬兰爸妈认为：

每天至少有一餐要全家人一起享用；

应该帮孩子找到与他年纪相仿的同伴；

培养一种兴趣爱好；

孩子在玩的电脑游戏和社交媒体，爸妈自己也该花时间了解；

以及孩子每天要运动至少两小时。

每天至少运动2小时

芬兰孩子的户外活动时间是全球最多，这在《什么是好父母》的调查报告中也体现出来：78%的芬兰父母提出孩子每天要运动至少两小时。我们都知道运动很重要，但很难有像芬兰父母这样要求孩子每天至少运动两小时的。

芬兰人是来自森林乡野的孩子，他们春天在树林里散步，夏天在湖里游泳，秋天在森林里远足，冬天在大自然中滑雪、滑冰，在现代信息化社会，芬兰人俨然以这种原始又自然的“土”方式生活着，而这种“土”又是真正地接触土地，融入大自然。芬兰孩子每天在大自然中奔跑、追逐、游戏。

关键是，无论零下严寒还是烈日炎炎，无论刮风下雨还是大雪纷飞，户外活动大都是照常进行。他们不怕冷、不怕晒、不怕危险吗？

我接触过的芬兰老师和家长，都告诉我，零下十度以上，只要衣服穿得结实、保暖，随时可在雪地里打滚。太阳毒辣的时候，孩子会带着帽子和墨镜在沙地里铲土，冷和晒，都不是问题。

那么危险呢？我亲眼看到1岁的芬兰小孩在沙池里吃沙子，妈妈站在旁边，无动于衷。我试探性地问她：“孩子吃沙子，你看见了吗？”她很淡然地说：“我知道，没关系的，他多吃几次就知道沙子不好吃了，他需要通过品尝、尝试、自己做判断。相反，如果他每次想吃的时候，我都阻止他，是阻碍了他的好奇心和探索，不但不能制止他的行为，他下次还会继续吃。”

将这些尝试和危险视为孩子成长中必不可少的部分，不因偶尔的吃亏、擦伤、碰伤，而放弃孩子们锻炼的机会。户外环境虽有险度，有难度，但孩子从小可以在这样的活动中学会适应。相比孩子们的发展，只要风险是基本可控的，就去做。

全家人一起吃饭

我没想到，吃饭这件小事，竟然占了84%芬兰父母的支持率，他们明确表示“每天至少有一餐要全家人一起享用。”

当我问及芬兰家庭的妈妈，为什么芬兰人如此注重这个，她的回答让我意外又认同：“‘教养’与‘生活’密不可分。不管是心智上的‘教’还是身体上的‘养’，都不该是从每日作息中被拆出来检视的特殊议题，而是亲子共同生活的每分每秒。我们希望孩子成为什么样的人、有什么样的亲密关系、过什么样的生活，就活给孩子看，孩子会带着这些‘生活印象’去建构他们自己的人生，甚至建构他们的家庭。”

这对我触动很大：教养，不是成人站在知识和经验的高地上，去教育孩子，而是以身作则，活给孩子看。所以——

芬兰家长会跟孩子一起做饭，他们认为这是生活教育最好的时刻；

会跟孩子讨论工资水平，商量最近的家庭开支，从小培养孩子的金钱观；

甚至有一半的芬兰父母认为，孩子应该被提供一周多次去超市购买食物的机会，了解现在的物价，形成良好的消费观。

培养兴趣而非发展才艺

报告里说，61%的芬兰父母认为要培养孩子至少一种兴趣爱好。细数我身边的芬兰家长朋友们，还真是这样，他们让孩子参加兴趣班的热情，可谓从婴儿开始：

宝宝4个月，去音乐班；5、6个月，去游泳班；从1岁到初中毕业，在学校学做手工；4岁开始，可以去上1300小时的基础建筑班；……

更别提骑马、曲棍球、地板球、童子军、滑雪滑冰等各种兴趣班。甚至，在妈妈怀孕时，就可以给宝宝报名“婴儿阅读俱乐部”，从小培养孩子的阅读兴趣。

说白了，芬兰父母让孩子参加“兴趣班”的热情，丝毫不低于中国父母让孩子上“才艺班”，但不同之处在于，前者强调孩子要玩得开心，后者强调孩子要掌握一项技能或才艺，这项技能或才艺要有用。

这就是中芬家长的一个区别：芬兰家长希望孩子是“为兴趣而学”，而不是“为才艺而学”。这样孩子不仅少了“为学而学”的压力，也少了“为才艺而学”背后那种相较高低的竞争心态。

我一个芬兰朋友Marianne就是这样把女儿养育到了4岁，她说，“在女儿5个月大的时候，我就带她去上游泳班。教练告诉我，这个阶段的孩子天生就有闭气反射，能很快学习潜水，6个月之后，闭气反射能力会下降，学习潜水就很难了。我不在乎她能否学会潜水、游泳这些技能，我在乎的是她从小不怕水，喜欢在水里嬉戏，与水做朋友。芬兰湖多，希望她长大后热爱湖泊，热爱去湖里游泳。”

“如果兴趣班，能让孩子更好地认识自己、了解自己，找到自己真正痴迷的地方，这会是孩子一生的内驱力。”Marianne做了补充，我告诉她，在汉字里“痴”的下面是“知”。真正的痴迷，一定是对自己有认知、有了解。

另外，芬兰家长还认为“兴趣班”可以滋养孩子的生命，甚至滋养孩子的创造力。就拿我们曾经分享过的深受芬兰青少年喜爱的建筑兴趣班来说，4岁到19岁的孩子，可以上满1300小时基础建筑教育，而家长给孩子报名建筑班的目的，就是让孩子“玩建筑”“玩空间建构”“玩想象力”。（点击此处查看详情）

建筑学校的校长Pihla Meskanen回应： “这个时数其实很少，我们不可能教会孩子关于建筑的一切，所以课程中最重要的事，从来不是一定要孩子学会什么，而是培养孩子们对建筑的兴趣。”  

Pihla校长回想自己的成长经历：“就像我，我小时候学芭蕾、学画画、我从来没想到我会成为建筑师，结果我现在竟然从事建筑教育。生命中接触的所有事物，都会累积成我们想象不到的样子，每一步，都让孩子成为独特的自己，所以让孩子学建筑，只是多打开一扇窗，多提供孩子生命养分、创造力的养分。”

不过，也有一些芬兰家长提到“兴趣班”很生气：“芬兰比较注重机会平等，我们的孩子希望自己可以获得跟同龄人一样的机会，如果我不送他去兴趣班，就显得对他特别不公平，这其实也给我很大的经济压力。”

培养兴趣带来的社交能力

最让芬兰父母在意的事，竟然是培养孩子的社交能力。所以在《什么是好父母》的问卷中，有94%的父母强调应该帮孩子找到与他年纪相仿的同伴，培养孩子良好的社交能力。

前面提到的兴趣班，其实在芬兰家长看来，不仅仅是培养兴趣滋养生命，也是一个重要的社交场合，可以让孩子在互动活动中交到真正的朋友。

我芬兰家庭的女儿Milana告诉我她喜欢去马术学校。她今年14岁，每次提及骑马，都兴趣盎然，”我在马术学校，认识了一个好朋友，我们会一起讨论YouTube上好玩的骑马视频，一起手工制作布艺马头。”

Milana妈妈对女儿去兴趣班则看得更远：“我当然希望这项爱好能陪伴她一生，这对她的生命与人生都会是很好的启发。另外，我相信骑马会让她结交真正的志同道合的朋友，他们相互交换观点、相伴成长。甚至，拥有自己热爱的人，不管到了哪个年纪都容易交朋友，都不会觉得生活无味，即使到60岁，也不会停止成长。”

赫尔辛基市少年事务处的负责人Tommi Laitio也曾说过：“大部分芬兰人都有自己的兴趣爱好，这让我们基于话题去表达自己的观点，形成高质量的讨论和分享；让孩子在家庭和学校之外，去建构他们自己的社交圈子；也让孩子在遇到同龄人时，清楚自己在群体中的定位或可能性的职责。”

至于学业，在这次调查问卷中没有出现，也没有芬兰爸妈特别提及。

阻止孩子玩之前，自己先玩

根据报告，有72%的芬兰父母认为，孩子在玩的电脑游戏和社交媒体，爸妈自己也该花时间了解。芬兰父母这样的态度让我很意外：在阻止小孩做一件事之前，自己先了解下那件事。

一项来自欧盟的调查，EU Kids Online，询问了芬兰小孩在过去的一个月里自己用电脑做过些什么事情？

• 84%的小孩玩过单机游戏；
• 82%的小孩看过视频；
• 72%的小孩收发过邮件；
• 72%的小孩做过家庭作业
• 66%的小孩玩过社交网络

所以，电脑是一把双刃剑，一方面让我们沉迷于游戏，浪费了时间，但另一方面，又是学习的工具，是未来工作和学习能力的重要组成部分。在芬兰家长看来，与其完全阻止小孩用电脑，不如在自己的了解和监管下，培养小孩的电脑使用能力，从而更好的帮助他们成长。

玩电脑游戏和使用社交媒体，并不天然是不好的，适当的玩下游戏，有助于放松，也有助于训练小孩的手眼协调能力，适当的使用社交媒体，与同伴加强联系，促进小孩社交能力的成长。所以，只要管理得当，对小孩的学习与成长是很有帮助的。

另一项来自芬兰的调查，Children’ s Media Barometer，显示：86%的芬兰父母（小孩3到8岁）会管理小孩的电脑使用，而且管理的方式很多样化。有的是限制使用时间长度，有的是在规定时间才能使用，还有的是看他们会访问哪些网站，他们在社交媒体上的主页和群组，他们有哪些社交媒体朋友，他们都在网络上聊了什么。

更有平等交流式的管理方式：94%的父母（小孩9到12岁）说他们会与孩子聊自己上网做了什么。

芬兰2014年新的课程大纲明确指出，信息技术是七大核心素养之一，是走向21世纪人才道路上的重要组成部分之一。当小孩开始用电脑时，你是选择阻止他，还是在你的监督下培养他更好地使用习惯和能力？芬兰父母很显然选择了后者。

EU Kids Online报告表明，与欧盟其他国家相比，芬兰孩子玩互联网起步早、使用频率高，但最重要的是，芬兰孩子的电脑技术能力是欧盟最好，对于技术风险和错误信息的甄别能力也是最强。

芬兰父母的“不争”

为什么芬兰父母最关心的是这五项内容呢？归根到底，正如一项来自爱沙尼亚和瑞典研究者的调查表明：“芬兰父母对孩子的教养目标主要有两块：一希望孩子做最好的自己（48% 芬兰父母选择此项）；二培养孩子的人际交往能力（34%芬兰父母选择此项 ）。”

什么是做最好的自己（Self-Maximization）？就是做独立自主的个体，发挥出自己的潜能。这样我们就能理解，为什么芬兰父母那么重视兴趣的培养，那么关心他们的运动，那么在意自己先去了解小孩在玩什么。他们希望自己的小孩是有自信的，是有生活的自主权的，是独立的，是充满好奇和快乐的。自然，不能滥用自己的父母权威去压制他们，而是应该帮助他们成为最好的自己。

在芬兰父母眼中，孩子不仅仅是独立的个体，还是家庭成员和社会公民的统一体，这就离不开人际交往与合作。因此，芬兰家长重视孩子与他人的联系，要求小孩尊重他人、换位思考、同理心、对人友好等。这样，或许才是一个更好的“和谐”社会。

至于学习成绩，只有3%的芬兰父母把它当作自己的教养目标，在人生这场马拉松上，很容易黯然失色，反倒不如培养一些优秀的品质：坚韧、诚实、勤勉等来得重要。

芬兰父母对学习成绩“不争”的心态，一方面让孩子有了幸福的童年，天性和潜能得到最大发挥。芬兰孩子或许不是最优秀的人群，但一定是最独特的自己；相反，我们总是在努力培养孩子成为优秀的精英，这就让孩子有了更多的倦怠、更多的焦虑、更多的压力。

另外，这种“不争”，也让家长对教师的态度更友好，对教师的能力更信任。

一位芬兰妈妈说：“我和很多芬兰家长一样，都为芬兰的教师队伍自豪，我相信他们的专业能力和爱心，这其实也让我的生活更简单。我儿子今年二年级，我基本不过问他的学业，每个星期我最多看一下家校共享的课表系统，看看他这一周有哪些课、哪些活动”。

在谈及她对教师的期待时，她郑重地说明：“教师更像是我的朋友，我会去了解教师本身是什么样的人，ta对教育的思考是什么，对我的孩子有哪些观察，在我和老师的这样互动中，我相信孩子也能感受到对老师的信任。”芬兰家长对教师的信任背后，其实是相信人能各司其职，家庭有家庭的义务，学校有学校的责任，都为孩子提供自由的成长空间。

芬兰家长的教养目标，并不是给我们提供一个多么出神入化的家教指南，而更多是给我们提供了另一种教育哲学：当每一个人都是幸福的普通人，都在做最好的自己，这个国家一样具有“竞争力”。

文丹，曾在上海担任小学老师，现留学芬兰于韦斯屈莱大学教育系。原文来自外滩教育微信公众号(TBEducation)，中国K12国际教育领先媒体。我们已获其授权，未经允许，不得转载，欢迎转发到朋友圈。