需要开发的不是孩子的潜力，是家长的眼力

这是少年商学院（ID：youthmba）的第1416次分享，作者小马君是宾夕法尼亚大学教育学硕士，原文转自微信公号“常春藤爸爸”，我们已获授权并做了编辑，未经允许，不得转载。

学院君说：在很多培训班宣传单或教具图书上，您可能常看到“多元智能”这个词，后面往往跟着相关的理论支持，鼓励家长趁早给孩子类似的培训。但这个词真的有那么神奇么？今天分享一位教育学硕士的研究心得，观点或有偏颇。

▋多元智能是用来发现的，不是用来开发的

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。在此之前，加德纳做了大量针对中风病人的研究，发现当人得了中风之后，已知大脑局部受到了损伤，但对每个人的影响却不同，且无法预测。

比如有的病人虽然无法说话，但是写作能力却不受影响。有的病人虽然半边瘫痪，但依然可以解答高难度的数学问题。

随着样本越来越多，他发现大脑部位与人的具体能力确实存在着很直接的联系，并且相对独立互不影响。最后他总结出了8大智能，其中包括语言，逻辑，空间感，身体动觉，音乐，人际交往，自我认识，自然敏感度。

但和今天不少人挂在嘴边的“开发多元智能”不同的是，加德纳指出，所谓的“多元智能”，是人本来就存在的，我们只需要去发现它。其实所谓“智能”只是换了一种说法，我们可以将其替换成“能力”，就好理解得多。大脑的每一块区域都对应一种能力，但一个人究竟哪种能力更强，哪种弱一些，更善于将哪些能力组合起来解决问题，需要长期的观察才能判断。

因此，“潜能开发”完全是个伪命题，需要开发的不是潜能，而是发现它的慧眼。

▋大部分的智能测量结果都是不准确的

孩子的大脑就像是一个“黑盒子”，有两种方式可以打开这个黑盒子，一种就是传统的所谓智能测量方法，从上到下、从里到外，把这个黑盒子通体研究透，里面有什么成分，能力多少，全部研究出来。加德纳反对这种测量方法，因为人不是静态的，测量结果是不准确的。

他用到的是第二种方法，就是类似“迂回”战术。盒子里面是什么，我不在乎，但我在外面，用不同的方式和你互动，在这过程中，发现原来你在解决这类问题的时候，喜欢用这种智能，或是包含某几种智能的“组合拳”，最后只要让这个黑盒子善于解决问题就行了，至于里面到底是哪个能力，有怎样的水平，发挥了怎样的作用，加德纳并不关心。

很多机构打着“多元智能”的旗号做各种潜能测试，或者测评孩子的先天能力，结果家长们发现孩子语言能力不足，就拼了命地去补语言；空间感有问题，赶紧买一堆乐高伺候着……加德纳曾说过，这恰恰是他最不愿意看到的。

▋如何发现孩子擅长哪种智能？

人们的思维一向是“哪儿差补哪儿”，多元智能有8种是吧，好！赶紧看看孩子缺了哪项，该补哪项，但刚才说了，每个人都聚齐了这8大智能，只是程度不同，同时大脑又像是一块黑匣子，想要利用好孩子们与生俱来的天赋，大人除了熟知这八大智能方面外，更要有一双懂得发现的眼睛，注意，是发现，而不是尝试去补全。

比如我们给孩子解释“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，用语言描述孩子好像接受不了，大人就得想到换一种方式。基本上当你试了2-3次不同智能方式之后，你也许会发现，哦，原来我表演着鹅的动作，孩子跟着学的时候，他更容易理解这句诗，就是用到了“身体动觉”这个智能。

下一次跟孩子讨论物理知识的时候，还可以先尝试“身体动觉”智能来看看孩子的接受程度，结果可能也是最快的，也可能不是。如果不是，就继续从剩下的智能中选择不同的方式。

听起来好麻烦是不是？为了缓解一下大家的压力，给大家插播一些轻松点儿的内容，看看美国一所学校是如何利用“多元智能”进行教改的。

首先，学校把多元智能理论的8个方面换成了8种不同的“聪明方式”。走廊挂有不同的“聪明条幅”，孩子从进入学校的第一天就知道，我的“聪明”可能体现在不同的方面，有“body smart”(身体的聪明)，“self smart” (自我能力的聪明)等等。

为了顾及孩子不同的聪明方式，老师们在教学上也做了大胆的改革，比如他们把数学课搬到了舞蹈教室——如果你仔细看舞蹈教室的玻璃，你会发现上面写的是数学公式：

老师发现有孩子在“body smart”(身体协调能力)方面特别强，于是就尝试是否可以通过舞蹈的方式来传授他们数学知识。

当然一些年龄比较小的孩子，大家都不太清楚到底哪种smart更适合他们，于是老师就用了“试错”的方式，把一个知识点用8种不同的途径去呈现。你就看到了以下这样的教室：

原来同样的空间下可以有4-5种不同的教育方式。比如图片最底下，两个小男孩用乐高积木在学习数学，左下方一个老师在为一个小女孩1对1的讲解。图片的右后方，一个小女孩和两个小男孩在小白板上解数学题，地毯上还有两个孩子滚来滚去的研究数量单位。照片的最后方角落里，依然保留了最传统的板书式的教育方式。

这才是“多元智能”最理想的教室环境，通过不断的拓展教育方式的“全面”来匹配孩子的能力需求，而不是整齐划一，只用一个方式教与学。

当然，光做到这些还不够，孩子还需要为自己有不同的“聪明”而感到骄傲。为此学校主要做了两点：

第一， 孩子在平时的学校环境里就有展示自己特殊“聪明”的机会。比如一些绘画和空间感聪明的孩子，帮助老师一起设计了这样的走道和休息空间。

（学生们设计的“艺术大道”）

（学生们设计的“中央公园”）

同时，学校还给孩子们机会，展示自己的数学能力和沟通能力。比如学校的小卖部，全部由学生自己管理，他们需要负责进货，记账，卖文具等等。

学校的内部信件系统也是由学生来管理，他们不但需要“肢体协调”的能力，还需要一些逻辑能力，让每一天学校内的通信可以达到效率最高。

第二，学校除了给孩子平时提供展示的机会，也让孩子向家长展示这种特殊的能力。学校重新改造了家长会，让家长会不再是坐下来，看一个孩子的“成长手册”，而是看有身体动感能力的孩子表演独轮车特技。听一个有写诗才华的孩子分享他最新的作品。

这所学校也成为乔治亚洲最受欢迎的公立学校，同时学生的学习成绩也非常突出。

▋扭转环境这艘巨轮不易，改变家庭这叶小舟简单

也许看到这里，很多人又会说美国教育就是好，中国差太远了。但其实我自己在美国这6年里，没有遇到过一家将“多元智能”用到极致的学校。想要比肩例中的学校，需要的是从上到下的魄力，更少不了家长的理解和配合。

扭转环境这艘巨轮实属不易，但改变我们家庭这叶小舟的前进方向和动力却是易如反掌。那么，我们到底可以为孩子做什么，可以给孩子“多重频段”的体验，鼓励他们发现自己的“最优配置”？

所谓“多重频段”即对应多元智能的8个方面，比如，我们希望孩子理解加减法，那么，我们可以用语言的频段，和孩子交流它的原理，可以用空间的频段、音乐的频段、甚至自然直觉的频段……加德纳就曾说，孩子的早期阶段，用越多频段刺激自己吸收知识越好，随着年龄的增长，再慢慢减少频段。

不同孩子，对不同频段的接收强弱也不同。他们也是在不断的调整中慢慢发现自己在接受某类知识时，哪个频段最快最清晰。比如我在写文章之前，可能需要听一会儿音乐进行构思，在一个问题深入思考的时候，又需要利用思维导图去判断写作的方向，写完之后，还需要重新默读一遍重新看一下逻辑是否有矛盾。不断地尝试过后，我会把这样一套方法规范下来，达到最高效的写作状态和效果。

孩子正是在丰富的体验中，通过排列组合2-3个方面达到了在特定环境下解决问题的最高效率。