语文教材更缺的是营养而非情怀

这是少年商学院微信（ID：youthMBA）的第463次分享，作者是少年商学院特约撰稿人南桥先生，他在美国从事课程设计和评估工作。

前几日，有一媒体朋友问我怎么看待现今教材比不过民国教材的问题。民国期间的《开明国语课本》这几年甚至卖得脱销，自由撰稿人宋石南更是直言民国课本完胜当代语文课本。

他说此胜，胜在“情怀”。比如尊重常识，注重生活化等。我个人的感觉是当今中小学教材问题中，更为欠缺的，不是“情怀”，而是“营养”，现有教材不能让中小学生得到足够的心智的训练。

美国学生初中就啃《战争与和平》

这种营养的缺乏，首先和整个阅读环境的欠缺有关。这个假期，我在上四年级的女儿在看一本杰克·伦敦的《荒野的呼唤》，这种书我们是到了大学后，上了英语专业才开始看的。但是在美国的小孩，从小就看很多书，面也很多。我曾和少年商学院的朋友们分享过这方面的案例，我甚至还看到有初中高年级小孩抱着《战争与和平》在啃。

或许这些皆是个案，但有一个事实不容忽视——美国有一张非常庞大的阅读网，在数量和质量上，都为青少年的阅读提供了充足的资源。这阅读的大网包括图书馆（对青少年图书精心分类分级）、专业机构和专业教阅读的老师、大学里的阅读专业、原创儿童图书市场。在这样的体系之下，小孩从小有书可读，有据可依，有人可问。

在中国中小学，尤其在图书馆建设不发达的落后地区，很多学生阅读的主要材料就是课本和相关的教辅材料，因此，大家对于教材期望值很高。

既然我们身边没有上述的“网”，我们就更应该利用好电子或纸质手段，教育者们相应地给学生做出指导，帮助孩子识别什么样的书适合自己。不然的话，指望通过一学期一本教材的手段学习语文，教材编得再好，跟美国这种一学期看几十本书相比，我们的学童的头脑还是得不到适当的锻炼，这种锻炼的缺乏，会在鉴赏能力、批判思维、创新创意诸多方面，造成各种发展障碍。

“回”字有几种写法？

有人或许会质问：学生现在学得就够累的了，怎能要增加阅读量呢？我觉得目前学生的累，有些是人为的。该累的地方不累，不累的地方很累。

因为自己的小孩也要学中文，我收集了一些材料，手头有一本国内小学二年级的教材，里面有一页写了这么些内容：“丹丹回头一看，原来是小艺。我的朋友马玲是回族，陈琳是满族。有一回，列宁去找养蜂的人聊天。”然后书中问：“三个句子中的‘回’字，意思分别是什么？”看来孔乙己先生对于此教材的编写也有贡献，因为他说过“回”字有四种写法。

孩子们在这种辨析上花的精力太多了，我们不妨以此为例，说明这种设计反映出的问题。二年级的时候，本应该侧重于扩大词汇量、知识面，而不是这种钻牛角尖式的区分。

今天的语文测试反倒不如科举考试

现在国内的语文考试，经常都有标准答案，我高一的语文老师、一个桐城派老夫子曾称：“如今的测试，是拿一个大棒，先把学生打晕了再说。”我觉得反倒不如过去的科举考试，科举考试写一篇文章，大体上还可以看出一个人的水平。其实现在美国大学入学考试，除了一些标准化考试之外，也看一个人的“个人陈述”，由此了解一个人的心理甚至水平。

《把启蒙阅读做对》（Let’s BeginReading Right）一书的作者提出了一个有趣的理论：小孩学东西，先学比较基本的大概的动作，然后才做精细区分。智力的发展也一样。这种一次就要读对写对的做法，容易让小孩受到心理打击，使得后续的学习非常艰难。此书的作者建议，应遵循儿童发展心理规律，增加“开放性”的教学内容，所谓开放性内容，就是没有一个标准答案的教学活动，尽量避免“招惹失败”。

我的小孩从幼儿园就开始在美国上学，突然有一天，我发觉孩子已经开始自己读写，我翻看孩子的作业本发现，老师丝毫不去修改孩子涂鸦的正误。我有时候给他们改拼写错误，他们还会“狡辩”，“老师说这是‘幼儿园的拼写’。”

老师有老师的道理，因为在这个阶段的学习，学校更注重的是让孩子学习的门保持敞开状态。另外小孩子应该大量接触各种阅读材料，而不是把一本教材掉过来倒过去咀嚼。这样小孩很累，但是累得不得法，收效甚微。既然如此，我也就收手，不再纠结于孩子的小错误。

另外，我发觉很多课文的选材十分糟糕。入选的文章有很多让人感觉很“假”，枯燥乏味，生活圈子狭小。一说节日，那就是“儿童节联欢会”，要是去玩，那就是少年宫和公园。文字也一样，充满编造出来的教材的气息，经常是“小华”，“小明”们这种“人造的”课文。

也难怪中国学生不喜欢读教材了，在那里面，你看不到对于青少年心理的必要认识，看不到能引发青少年共鸣的想象力。多给家里的孩子备几本经典的课外读物，不仅仅是培养孩子的阅读兴趣那么简单了，也是对现有教材的弥补。