芬兰有“特优班”吗？一场误会引发的我的思考

文 | 北欧四季

本文转自：亲子天下

九月中时，我去参加了芬兰小学第一次的家长会。老师们对我们解说小一生的教学、上课方式、作业安排等。家长会中的许多讨论，都让我觉得很有意思，既看到老师的教学理念思考，也看见家长们难免的焦虑。

“大班制”

是为了更容易“小组教学”

儿子还没开学前，我听说这个学校里，是把两个小一班级并起来上课。一班二十人，并起来就四十人。为此我还担心了一下，想说这样班级也太大了吧。

直到现在我才发现，这样的“大班制”，其实是为了落实小组教学的可能。

四十个学生，有两位导师、两位助教、一位特教老师。两位老师各负责一个班级，各有助教帮忙，但是两班的空间相通，孩子可以随时因为不同的分组而换教室。

四十个孩子，先依照“此刻已能阅读的进度”分成三组，三组中又再分AB两组，等于是分成六组，每一组从四到十个小朋友不等，如果是芬兰文非母语的移民，则有特教老师另外指导。

不是“程度分组”

而是“学习进度分组” 

为什么要分组呢？ 老师解释，虽然芬兰政府规定，上小学前不需要认识字母，但是每个孩子状况不同，有的可能上小一前就已经有能力阅读长篇文字，有的是从零学起，有的则因为是移民而需要更多额外的协助。

为了让每个孩子在芬兰语课程中，都能有适合自己进度的学习，所以采取这种分组教学的方式。 

我们看了一下分组表上所画的：海星组、章鱼组、海马组，可以想见，有家长忍不住就提问了： “所以海马组，指的是程度最高的一组吗?” 

老师笑了，并不直接回答，“哪一组指的是什么，真的一点也不重要哦!”

 还是有家长不放弃: “所以这三个组别，指的是他们的程度分组对吗? ”

老师这次更明确的纠正: “不对，这不是程度分组，而且学习进度分组”。

“应该说，每个孩子都处在不同的学习阶段、有不同的进度，所以这样的分组不是要分类孩子，而是帮助他们学习。孩子随时会因为进度而改变组别，比方从学习字母组、到进阶阅读组的中间阶段，我们可能会再视情况另外分一个过渡组。”

老师花了很长的时间来解释理念，这让我想起在从前在台湾时，“资优班”、 “升学班”、“放牛班”这样的“分组或分班”，对大家都不陌生。而这里，一样会为孩子“分组”，只是动机和方式不一样。

老师强调，分组，依照的只是此时此刻的孩子“学习进度”、不代表从此就用“程度”来分类孩子、组别可以不断重新流动。

因为孩子的进度与能力也不断改变，无论是老师或家长，都不该马上定义孩子，而是该“因材施教”，顺应着每个孩子的需求来引导孩子。

我看见，这样的“分组”不给孩子贴标签，海星章鱼海马一样好，还可以随时从一种动物变成另一种，如果中间出现“过渡组”，搞不好班上会再多出一种海洋生物。

我欣赏老师的努力，既用分组来帮助孩子学习，同时也努力防止家长因着这样的分组来给孩子不必要的压力。

想像一下，如果家长们开始斤斤计较孩子现在在“哪一组”，代表的是什么“程度”，恐怕就会多出不必要的“比较”和“压力”，也就违背了“学习进度分组”的美意。

其实芬兰家长之中，会紧张计较的一样有，一样有芬兰家长，会在孩子幼儿园时，刻意把孩子送去比较重视“认识字母”的学前班，或是刻意送去双语幼儿园，只是整体来说，在芬兰算是较少数的例子。

然而我可以清楚的感受到，在孩子还小的阶段，孩子自己能选择的有限，因此孩子的成长过程中做什么学什么，很大一部分都来自家长价值观的反射。

芬兰教育很尊重人性，不表示所有芬兰家长都一定能轻松以对。台湾的体制或许孩子普遍来说压力较大，但仍然有非常多极棒的老师和睿智的家长。一切，都没有绝对。

相信孩子有自己的进度 

儿子是个上小学前几乎完全没学认字母的孩子，我倒完全没担心过。因为我知道，他有强烈的阅读兴趣，对一切充满好奇，以及学习的热情。有着这些做基础，我相信他自有进度，自会走好他的学习之路。 

看着他现在拿着熟悉的书，从中慢慢拼凑出单词，从而念出来并理解时的喜悦，我也很开心。 

我始终相信，孩子，不用过早去定义，去要求，一定要达到什么程度，甚至去跟同班或同年纪的孩子比较，哪怕是同年，都还有年头和年尾的分别呢。 

最重要的是，相信孩子的进度，陪着他一起走，共同享受一路的成长与果实，这应该是陪伴孩子学习之路上，最让人喜悦与感动的时刻吧。