“用爬树能力评价一条鱼”，你将错过培养孩子的关键节点
文丨邱绍雯
转载自：亲子天下
在英语中关于性格的词汇就有近两万个，显示性格之复杂；在学习上，性格也是最容易被忽视的面向。
父母和老师如何适性而教，将影响孩子能否有兴趣地学习，长大后能否发挥天赋潜能、找到自我定位和价值。
谈到适性教育，斯坦福大学教育学博士陈美龄有个比喻贴切的故事：
有一天，动物们决定去隔壁学校看看。老师对大家说：“大家一起走路去吧！”
小鸟问：“我的腿短，可以飞过去吗？”
海豚也问：“我可以游泳过去吗？”
老师回答：“不行，大家都要用走的，没有特殊待遇。”
这下麻烦了，小马和小狗不一会儿就抵达终点，但是小鸟走得很困难，海豚一离开水，根本动弹不得。
原本大家可以用各自的方式抵达终点，却因为老师无视每个人身上不同的特点和个性，造成有些动物无法发挥出实力。
性格影响学习，但最易被忽视
现实生活中，很多孩子就像故事中的小鸟一样，在还没有机会证明自己能展翅高飞前，就先被认定是只笨鸟，因而丧失了信心。
即使身为父母，也不一定能看见并欣赏孩子的独特。
餐厅里一群妈妈们的育儿经，最能引起共鸣的是抱怨小孩。一位家长大吐苦水：“我儿子考试容易粗心，同样的题目一错再错……每晚陪他写功课比白天上班还累。”
“那他总有优点吧？”这位妈妈思考了一会说：“只能说他是个善良的孩子，但我不知道这样以后可以做什么？”
听完令人倒抽一口气，不知何时，“善良”如此珍贵稀有的特质，却因为无助于学习，而被视为一文不值？
研究发现：性格影响学习，但最易被忽视。
学习能否成功，往往受到智力（认知能力）与非智力（非认知能力）两种因素的影响。
前者指的是孩子擅长什么、学什么比较容易，常用分数、性向测验来判断孩子的智力及能力表现。
后者则包含动机、兴趣、性格等，无论孩子的天赋潜能如何，都需要非智力因素的支持，才能将潜能化为可以在学习中展现的真实能力。
而在非智力因素中，最容易被忽视的面向是性格。指的是一个人在生活中展现出来的行为模式，国外统计用来描述性格特质的英语词汇接近两万个，突显了性格的庞杂度，因此网路上出现许多关于性格的心理测验。
事实上，性格没有一套标准化工具可以评量，有与生俱来的因素，更受后天文化环境影响，无法全然改变，却可以调整。
但在学习上，却有所谓的“助力性格”与“阻力性格”，主导孩子的学习习惯和方式。容易分心就是学习的阻力性格，因为各种研究皆证实，容易专注的孩子在学习上多半比较容易成功。
同样是容易分心，却像两面刃，一面是人生道路上的好处，一面却成了现在学习的阻碍。那么父母和老师该如何看懂孩子的独特、引导孩子欣赏自己的独一无二，同时帮助孩子看到性格限制下的学习难处，发展出后天的自觉和找到对的学习策略？
1、看懂并支持孩子的性格特质
方法一：成为孩子的行为翻译机
孩子令你恼怒的行为背后，可能有你看不见的原因，需要你在日常生活中长期、细腻的观察，找出行为背后的原因。
倡议儿童游戏权的还我特色公园行动联盟公关张雅琳举例，儿子过去主动提及要学英文，但在课堂上，无论老师怎么引导，他就是不肯开口说半句英文。
“都不愿意说，怎么学得会？”张雅琳起初很生气，某次出国，孩子在没有其他同侪，只面对亲切微笑的外国人时，反而就愿意开口用英文对话。
后来她才知道，原来孩子对自我要求完美，非得有把握说出标准腔调，否则就不愿意说。这样的特质也让儿子常因一点小事就爆炸，因为达不到设定的标准，很气自己，最后就放弃。
“当我能理解时，就不再执着于他是否一定要开口说，才代表有学习；而当他积木堆不好就生气时，我不会骂：‘这点小事气什么！’而是换个方式说：‘我像你这年纪时，做得还没有你好呢！’”
方法二：为孩子的行为立界限
当孩子成为一个能调节自己性格的人，才能真正做自己。意思是说，孩子要能依时间、地点及场合调整因性格所带来的行为，以符合社会规范。
适性而教不是放任，不是“阿Q精神”，而是引导孩子看见自己性格上的限制，并教导如何运用其特质去适应环境。
教出三个斯坦福学霸儿的陈美龄从小以“TPO”（Time、Place、Occasion）原则教导孩子，依照时间、地点及场合遵守应有规范。例如：热情奔放的孩子在公园尽情跑跳、大声喧闹是允许的，但在餐厅用餐时，就要提醒他不能影响到别人。
培养孩子视情境调节自我性格的能力，才能灵活运用自己的个性，同时又保有自我。
2、依不同性格采适性学习对策
在学习的情境下，的确有所谓的助力性格和阻力性格。以专注为例，专注度高的孩子容易学得好，但杨俐容表示，专注度低的孩子不代表一定学不好，而是父母要协助孩子适性发展出最佳的学习策略。
她以两个女儿为例，小女儿活动量高、专注力低，完全无法像姐姐一样，能利用字卡学习背诵知识，她转而教孩子运用自己的身体，模仿“A”的样子来记忆英文字母。
当她观察到小女儿国字写两行后，字迹就开始歪七扭八，代表坐不住了，她会在孩子写完两行时鼓励她去动一动，动完回来再继续，而非要求一定要把所有功课做完才能去做别的事。
“帮孩子将时间切割，而每个片段都是他能力可以做到的，”这是杨俐容口中适合“好动小孩”特性的“分散式学习法”。
杨俐容也与台湾芯福里情绪教育协会心理师钟世明、黄春伟依据心理学“五大性格特质理论”及相关实证研究，整理出影响学习的十二个关键性格，区分为六大向度，并为这些学习性格提供解方。
1、自律性（散漫←→自律）
2、谨慎性（草率←→谨慎）
3、坚毅性（脆弱←→坚毅）
4、开创性（退缩←→开创）
5、乐观性（悲观←→乐观）
6.稳定性（多愁←→稳定）
教育现况：
成绩至上，孩子欠缺自我探索
“适性”教育最终的目的是让孩子充分认识自己、知道自己想要去的地方，并能享受站在属于自己的舞台上，也就是“适才、适性、适所”的概念。
近年实验教育蓬勃发展，越来越强调学习应该看重孩子的兴趣、特质，给予符合个别差异的教学和课程。
但在现在的升学体制下，多数孩子最终的适性仍然与考试成绩绑在一起。东湖国中辅导老师郭昱秀观察，多数的孩子可能各科成绩都不出色、讲不出喜欢什么，也看不出特殊才艺，最后只能依循学校分数排行、主流价值或是家长的一句话，决定升学路径。
追逐分数背后，是一个个对自己现在及未来茫然的孩子。
家长和老师要把眼光看远一点，学习不被分数绑架，给孩子更多探索自我的时间和空间。
长期研究“天赋教育”的西湖国小资优班老师邱鸿麟比喻，天赋像是一个森林的栖地，性格则是提供养分的环境因子，当我们能给足养分，养分给得愈正确，栖地会自然长出属于这个地方的优势树种，形成独特的林相。
如果一直是以学科成绩、纸笔测验来衡量孩子，等于把栖地内所有树种砍掉，这种筛选方式只会留下“学术天赋”这种单一的树种。
这也是为何孩子长大后仍不清楚自己的能力与方向，总是在问：“我以后适合做什么工作？”的原因。
“当孩子能找到一个跟自己个性、兴趣、价值观吻合的主题或领域，自然更有意愿学习，这是‘适性扬才’的意义；若再把每个人的才能和个性放在对的职业与职务上，‘适才又适性’，自然更能如鱼得水，发挥价值。”人力银行社会企业处协理王荣春从职场人才的角度分析。
职涯发展师郑惠文形容，性格好比每个人内建的“自动导航系统”。当孩子从小被适性的对待，这个自动导航就会更加灵敏、精确的引导出一条适合走的方向。
尽管眼前的道路可能崎岖蜿蜒，但因为是自己设定的人生脚本，走起来更加踏实与安心，自然能充满自信。
若要问该如何评量适性教育成功与否？
“孩子能不能有兴趣的学习、未来能否乐在工作，每个人都能找到属于自己的舞台，是我最在意的。”
这是南投县侨光国小前校长洪旭亮的答案，相信这股信念也正是推动一连串翻转教育浪潮的坚实动力。
