真正会学习的孩子，思维方式到底是怎样的？
文 | 郑钢 上海市高东中学副校长
编辑 | 少年商学院新媒体部
本文授权自公号：外滩教育
学院君说：少商持续不断为大家分享欧美创新教育案例，比如《我在AltSchool的一天：从细节看美国新型小学的理念》、《“这两门课，打死我也不敢开！”从中国校长在芬兰的感慨说起》等，这些学校都有一个共同点：极度注重知识的实践，尤其注重培养孩子们解决问题的能力。
今天要分享的也是美国的一所创新初中——John Glenn Middle School，那里的学生不考试、不背诵，而是把学习成果都变成一件件“产品”。本文即与您分享上海市高东中学副校长郑钢探访美国课堂后的感悟。
走进John Glenn Middle School——这所位于美国加州河边郡的初中，我马上就被他们的教室文化震撼到——墙上满满的都是学生作业，包括学科小报、学术论文、绘画作品，知识思维图等等，整个墙面几乎没有空白，五彩斑斓却非常整齐……
（约翰·格伦初中的教室）
每走进一个教室环视一圈，就知晓这是什么教室、孩子们在学习什么内容。因为墙上的作业无声地告诉你一切。在学校里，墙壁的功能非常强大，不仅华丽转身成展示、激励孩子成长和收获的舞台，更是师生交流共享的载体。
然而，最吸引我眼球的还不是这些学生的平面作业，而是摆放、悬挂在教室里各式各样、立体的“产品”，学生在学完一个单元或一个内容后动手制作后的作品。
地理教室天花板下，悬挂着高高低低的地球仪，那是学生地理课上的作品。他们在学习五大洲四大洋地球概貌后，动手制作地球仪：蔚蓝起伏的大海，斑驳凸凹的地面，犬牙交叉的界线，标识清晰的地名。
（地理教室）
与之相映衬的，是天花板上世界上很多国家的地图，美国、中国、英国、墨西哥……没想到，居然也是学生亲手画的。从小就将平面的、立体的世界浓缩到教室这个小小的空间，无论是动手制作还是身临其境，相信胸怀天下的情怀必将滋生心间。
设计和手工教室里，展示着形状不一、风格迥异的房子模型，一一展现了美国人的居家风格和建筑样式，麻雀虽小五脏俱全：起居室、卧室、花园、车库甚至还有宠物间……
（学生们设计的模型）
看完这一切，心情久久不能平复，但这一切，还都不及一位英语老师说的一句话对我的冲击如此之大。
“即使是记住了，也是短暂的！”
在一节6年级英语课上，孩子们正在用木偶剧的形式在表演童话。每一组学生轮流在展板后面表演，他们在课前制作了角色或人物的图像，然后贴在细竹竿上，在课上一边手里持着不同的角色图像，动手演示，一边还辅以台词。
老师坐在学生的座位上，一边观看学生表演一边打分。课后将木偶和剧本布置在教室里，成为英语阅读课后的“产品”。
（学生展示作品）
作为一名熟念“传授–复习–检测”课堂链条的教师，对这堂英语课很是不解：为什么不是安排试卷、背诵或默写等方式，来检测孩子们吸收了多少呢？詹妮老师说了这么一句话：
“试卷、背诵或默写是无法验证或检测学生对内容的理解，即使是记住了，也是短暂的。”
这句话简直醍醐灌顶。在这些五花八门的“产品”里，我看到了它们背后折射和隐喻着的课堂文化——知识的习得不是在传授和灌输中完成的，而是在动手实践中建构的。
当学生学完某个部分时，老师的检验方式，不是最常规的考试、背诵、默写，而是动手制作。随之而来的，最重要的学习成果自然也不会是分数，而是“产品”。
在格伦初中课堂观察时间久了，有一个词突然跳入我的脑海——“产品文化”。
当产品时常出现在课堂上，就会完全颠覆以知识掌握为最终目标的学习方式，不再是学生知识掌握了多少，而是看重他们对知识的理解和应用达到了什么程度。
我发现，当孩子们把知识变成一个产品时，他们的思维和理解力，都被盘活了。过去，孩子们把知识当作死记硬背的东西，都是一些静态的、沉闷的东西，但变成产品后，他们会觉得，这是我的输出，我的成就，真正成为学习的主人。
更不必说，这样的“产品文化”，对锻炼孩子们的创造性解决问题、团队协作和独立思考的能力，有多大的提升了。
（学校一角）
与此同时，还有一个词也跳入了我的脑海，那就是“考试文化”，它顽固地占领着某些课堂、校园和补习机构。
每当老师完成教学内容后，常常要求学生完成一张试卷、一次默写，或者一次背诵，但最“糟糕”的，还是当学生获得好成绩时——因为他们会误认为，自己已经“知道了”“理解了”，完成了老师交代的学习任务。
在这样的课堂上，老师只是知识的“搬运工”，学生只是知识的接纳器或复印机，只会抬头听见、低头记录，而缺乏真正的思考和实践。当“反复刷题”变成常态，“单位时间内争取最大效益”就变成了学习的最终目标——这显然不是我们希望看到的结果。
学习知识的两大误区
早在2008年，华盛顿大学的研究者做过一个实验，证明死记硬背的学习方法是行不通的，内容是实验学生散文的理解和记忆提升。
结果表明，尽管短期间的熟读并不是有益的学习方法，但即使是最优秀、最勤奋的学生，还是会喜欢这种方法——以为课文被熟读得滚瓜烂熟，就等于“掌握了”。
问题何在？原因何在？
其一，专家告诉我们，是因为我们没有从本质上搞懂知识到底从何而来——知识是因为生产实践才被发现的，会因为现实情景而熠熠生辉，更因为联系和迁移变得生机勃勃。
我们都喜欢诵读古诗“床前明月光，低头思故乡”，但如果将每一个字都分开，韵味和意境就会马上消失，联系组合在一起，却会溢出淡淡的乡愁和惆怅的心境。
当然，这依然只是“少年强说愁滋味”，只从字面去感悟和体会，依然属于浅层次和低水平的学习。
如果在产品理念下，学习《静夜思》会有趣得多———
孩子们可以运用数学、设计、美术等跨学科知识，动手制作灯笼，把诗句写在灯笼上，然后在月光皎洁、树影稀疏的夜晚，将灯笼挂在屋檐下，甚至聚集在月光下，分享世界各国关于乡愁的诗句名篇，在一番讨论和赏析当中，逐渐体会到何为“欲辩已无言，此中有真意”。
唯有如此，孩子们对于乡愁的体会才会刻骨铭心，才会对于乡愁的普适性和人类性有着深刻的认识。
其二，我们对于理解的认识存在着误区，认为背诵了、听懂了就是理解知识了。事实上，孩子们只是学习了虚假的知识，不是用思维和技能，而是靠记忆，时间一久，很快就遗忘了。
包括我在内的很多有过高考经历的人，高考前“皓首穷经”、“上知天文下知地理”、“通四书熟五经”，好像是无所不知的天才，抵达了人生知识的巅峰。可是却很少能用于实际，而且在不长的时间内，统统遗忘，将知识还给了老师和学校。
著名教育家蒙特梭利曾说过“我听过了，我就忘了，我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了”。
美国学者格兰特·维金斯和杰伊•麦克泰格也在《追求理解的教学设计》一书中写道，衡量“理解”的一个基本指标，是能把学过的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。
（《追求理解的教学设计》一书）
因此，理解的基础一定是建立在“做”之上，而最有效的方式，莫过于像格伦初中一样，通过产品的制作，来达成对知识全面而立体的认知了。
教育的本质是让孩子们解放自我
其实，类似产品文化的教学，在历史上并不罕见。
数千年前，当伟大哲学家、教育家苏格拉底教学生时，他检验学生是否学习合格或者满师毕业，就是通过对话和答辩，以此考察学生能对一个问题产生深刻的反思和洞见，而绝不是完成试卷和作文。
只是随着大工业时代的到来，为了适应工业革命对于劳动力的需求，学校和班级的规模才会越来越大，就像企业一般，追求量化和规模化的教学和测试取代了师生一对一的交流与对话。
“人”这一学习的主体慢慢被忘了，只看知识掌握多少，却忽视了带孩子们体验知识背后的价值和情感。
第一个在教学上提出“产品”概念的人，是美国教育学家韦伯，他认为，学生的深度学习过程，就是产品制作的过程。因此，教学最后的环节，就是学生展示产品、老师通过更多元的方式，去评价产品和学生的表现。
今天，我们在各种教育创新模式，都可以发现产品无处不在——如项目制学习、STEAM教育、创客教育、编程教育，它们都是以产品的形式呈现学习成果，引导孩子们用双手和智慧，去表达自己对于知识的理解和运用，甚至展现出对未来社会的想象。
格伦初中把学习当成果的这一文化，也跟我之前去拜访过的High Tech High高中有异曲同工之妙。（点此查看详细解读）
（High Tech High高中）
这所没有课本、没有传统考试的学校，就是安排学生们“不务正业”——在类似工厂车间的教室里，动手完成一个个项目，包括编排戏剧、写书、制作模型、甚至创业，最终，他们的收获是什么？
有形的是产品：剧本、演出、书籍、模型、公司等，无形的是合作、沟通、学习能力、信息素养等软技能。这些无形的东西，恰恰就是孩子们未来适应高竞争、高挑战、高变化世界所必需的品质。
“培养学生面向社会、制作出对现实世界真实可用的产品”，正是High Tech High高中的办学模式。他们希望培养孩子们的创业精神和技能，所以非常强调为他人真实可用的提供产品或服务，让学生获得更深层次的学习。
我能想象到，当这些孩子真的要面向社会、解决真实问题时，一定也会自信满满。
因为他们知道，知识是有责任感的，是具有人性的，是有生命的，把它们做成产品，就是实现知识最有意义的途径。
教育家陶行知曾说过“六大解放”：
解放大脑，使学生能想；
解放双手，使学生能干；
解放眼睛，使学生能看；
解放嘴，使学生能说；
解放空间，使学生能到大自然、大社会里去学习；
解放时间，使学生充分发挥自己的聪明才智。
我深信，当学生将一个个产品呈现出来时，就是他们解放自我、改变世界的过程。而这，也正是教育的本质，教育的终极使命。
