带儿子二刷《敦刻尔克》，终于懂得如何和他谈论战争
文｜子鸿爸爸
昨天晚上，去影院二刷了《敦刻尔克》，这一次，我带上了我11岁的儿子。
他一直对历史和军事等话题很感兴趣，电影上映前就十分期待，可惜片子在北美分级为PG-13级——不适合13岁以下孩子独自观看，但我看下来后觉得10岁以上的孩子其实都能去看看，二刷索性把他带上了。果然，他和我一样，非常喜欢这部电影。
（《敦刻尔克》上周五才上映，至今豆瓣上已有超10万网友打出8.6的高分）
大战场上的小“人性”
电影改编自著名的二战军事事件——“敦刻尔克大撤退”，当时，德军步步紧逼，近40万英法联军节节败退，最终被三面围攻，逼退到敦刻尔克——法国东北部的一个海港小城，背后一海之隔的英国，是他们最近也最遥远的家乡……
（英国士兵在空无一人的敦刻尔克城区里，空中飞舞着德国人的劝降传单）
看完后走出影院，儿子问我，“真的撤退了30多万人吗？人呢？电影里没看到这么多人撤退走啊？”
这是一个非常好的问题。首先这一历史事件，确是8天里撤出接近33万人，影片最后其实也通过英国海军指挥官波顿交代了这一点。但我们“感受”不到，为什么呢？
因为我们平时受的教育，就是集体主义；我们所看到的国产电影，动辄就是千军万马、浩浩荡荡，场面壮观。特别是打了胜仗，或反败为胜，更是恨不得给个几分钟特写。但诺兰反其道而行之，纵观全片，除了几次掠过码头，看到密密麻麻的士兵外，基本没什么人山人海的所谓大场面。
看报道了解到，在拍摄前，一个老兵曾对诺兰说：“在战争电影中，似乎每个人都知道自己该做什么，但在真正的战争中，我们并不知道，大家都处于慌乱和无序之中。绝大多数时候根本不知道战争进行到什么阶段和程度了。”
这段话对诺兰的影响至深，所以，他不想讲一个巨大的军队如何成就一个军事奇迹，而是还原一个绝望无助的情境，探讨个体们如何求得生存，如果活着，如果那么急切地对Home（必须吐槽一句《敦刻尔克》中文字幕把Home翻译成“祖国”的作法太让人无语）千种思念、万般向往。
诺兰所说，这不是一部战争片，而是一部悬疑片，是无数个体不知道自己能不能活下去，明天会身处何处的恐惧，因为恐惧而爆发的人性。
看到这句话，我有一种顿悟的感觉。尽管我之前，也努力通过一些个体故事的绘本或小说，来引导孩子对战争的理解。但诺兰这一大师给影像作品，成为我迄今找到的最好的教科书——让我以影像的方式，和几乎亲历者的视角，了解应该如何和孩子谈论战争。
相信给我印象最深的几个场景，大家也一样感同身受。一是十几个士兵，在沙滩上找到了一艘搁浅的船，等待涨潮的时候，因为船舱里人数太多，必须有人出去，出去就是送死，其中一个士兵就认定另一个士兵是伪装成英国士兵的德国间谍，因为后者全程没有讲过一句话，要把他赶出去！情急之下，后者颤抖地用法语说，“我是法国士兵……”
电影开头时，正是这个士兵，为了混上英国士兵的船，扒掉了死去英国士兵的军服，夺走对方写着名字的链子，还假扮成医务兵，利用伤员争取上船的名额……在他身上，我们看到了一个人赤裸裸的求生的本能。你可能有些愤怒，但似乎又完全合情合理。
与此同时，有多恐惧，人性的闪光点就有多耀眼。比如平民道森，他开着自己的游艇前往支援，和他一起的，有他的儿子彼得、儿子的朋友乔治。他们先救上了被德军潜艇袭击的英国海军，后者因心理创伤误伤了乔治，最后乔治在船舱里失血过多死去。
当英国海军终于冷静下来并问起，“那个孩子还好吗？”彼得的回答是，“还好。”他当然痛惜好友的离去，但他也理解，在这种环境下，英国海军的无奈和恐惧比他更深千万倍。
（被民船救起的英国海军要求船长返航回英国大陆）
跟儿子聊完这些。我问他：“如果你在战场，你会想什么呢？”
“我会像这些士兵一样，只想活下来，一定要活着回家。就算最后回到家被认为是逃兵，我也要努力活下来！”
儿子回答我还算满意。很显然电影给他印象深刻的另一个场景就是，英国士兵们回国，坐在火车上担心被民众谩骂或扔臭鸡蛋，但没想到大家庆祝他们回来！是的，战争中你只知道自己的处境有多糟糕，你不知道知道撤退意味着失败还是胜利。儿子看到绝望中的求生，认识到活着的重要性。
这不是我和儿子第一次一起看诺兰的作品，上一部是《星际穿越》，一部宇航员爸爸穿梭太空、不慎落入黑洞的科幻故事，场景很恢弘，最动容的是父爱，这就是回归人性的魅力。我在影院落泪了。我扭过头看我们家8岁的小家伙，没想到他眼睛也是通红的。我怀疑他是真的看懂了，还是因为太困刚好在揉眼睛。
（《星际穿越》剧照）
这一次一起看的《敦刻尔克》，也是回归人性，我希望儿子看到，战争的主体，是由一个个有生命、有情感的个体组成的。
不要故意说和平年代不会发生战争
关于怎么和儿子讨论战争，我一直都在思考，因为他从小就特别喜欢汽车飞机大炮的模型，但怎么讲战争呢？说教肯定不行。我最不希望看到的，就是我们从小的那种被灌输一堆主义的作法进行代际传承。所以首先我搜罗了一些经典绘本或好书，让这些作品来带入，来启蒙。在此列给大家一部分：
《敌人》，一群士兵们把敌方想象成没有人性的野兽，攻占敌方的洞穴后却发现，里面有家人的照片；
《DK的儿童百科全书：第二次世界大战》，结合了孩子的阅读特点，写了很多二战的知识；
《自由的苹果》，黑人小女孩决定冒着生命危险，带领族人脱离奴隶生活；
《格尔尼卡》，记录西班牙内战的残酷与悲惨；
《晚安指挥官》，一个伊朗小男孩在战争中，他失去了一条腿，也永远失去了母亲；
《安妮日记》，一个普通的犹太小女孩，因为希特勒发动的一场邪恶的战争，于花季之龄死于纳粹集中营；
《我是马拉拉》，当巴基斯坦反政府游击组织塔利班控制了史瓦特这个小村庄时，一个女孩挺身而出；
《我吃拉面的时候》，我吃拉面的时候，伊拉克在战斗，伊拉克的孩子在挨饿；
……
孩子从小最喜欢的一本是《六个人》，当时他问我“为什么会有战争”，我答不上来，就给他买了这本书。我一直认为，不能骗孩子说现在没有战争了，或者说现在是和平年代，不会打仗的，诸如此类，其实堵不如疏，多看些相关主题的经典图书更好。
这本书的故事是由六个人而起的，他们一直都在寻找一片能让他们过上和平日子的乐土，还真让他们找到了。可是不久之后，他们就开始担心未知的敌人会来夺走他们的财富，便开始建造高塔，雇佣士兵。
安心的日子没过多久，他们又开始担心士兵变得好吃懒做后会忘了如何战斗，于是就让士兵们去掠夺别的村庄来挣得生计……事情越演越烈，而正是因为他们所做的一切，真正的敌人出现了……
这个故事我也看了几遍，非常简单，却演义出了战争的起因，即便是孩子也可以理解。只因人类的欲望和人性的弱点，就引发了战争的前奏。最后两支部队兵戈相见，杀声震天，战斗结束，无人生还。
更有意思的是，打到最后，两方各剩下六个人活命。于是他们排成两队，转身背向对方再次启程，又开始周游世界，又想找一个安稳的地方过日子……进入了一个无限的循环。
这种启蒙是有必要的。在孩子这个年纪，我不愿意给他灌输政治意义上的盟军、敌军、成败等符号，而更想带他去看一个个鲜活的故事，让他用自己的视角去看这个世界真实存在的这个问题。
我们看完《敦刻尔克》回家的路上，儿子说，“这些士兵虽然看不到他们的敌人，但还是觉得好可怕！”
是的，看不见的恐惧才最致命，就像前面提到的，诺兰的镜头下，没有一个人有全知视角，再加上，他还用了自己最擅长的“多线叙事”——陆地上一周，海上一天，空中一小时，让士兵们的处境更加压抑，让求生的欲望更加突出。
士兵不应该只是一个军事符号
目前国内的电影都没有分级，很多时候，家长们搞不清楚该不该带孩子去看某部电影，于是有些朋友比较干脆，只要电影里有杀戮、战争等场面，孩子就不看。这当然是一种方法，但我更建议化被动为主动，脱掉有色眼镜，不回避。转而深入研究，找到最适合孩子年龄、个性的引导方式。
因为《敦刻尔克》，儿子对二战历史的兴趣更加浓厚。他刚让我帮他买 了之前一位朋友就推荐过的“二战史诗三部曲”，包括《最长的一天：1944诺曼底登陆》、《遥远的桥：1944市场花园行动》、《最后一役：1945柏林战役》，是战地记者科尼利厄斯·瑞恩在亲历二战后，花了近30年才创作完成的巨作，描写了二战期间的三场决定性战役。
这三本非虚构著作的作者说过这样一段话：在战争最血腥的时刻，吃饭比爱更重要，躲藏比战斗更有尊严，忍受比赢得胜利在军事上更正确……三本书的序言里都写着：这是对战争扣人心弦的报道，又是有关普通人的故事，是有关军人和平民的故事。这和诺兰的战争观是不是不谋而合？
孩子明年就要上初中了。我一直觉得12岁就是准成人礼年龄了。他正形成自己的价值观和世界观。我不知道面对更多他对这个世界的好奇和疑问，我这个当爹的还能不能当一个好的引导者。但我庆幸，至少电影世界里不只有《战狼2》。
