芬兰孩子从小知道自己要什么，与学校开设这门必修课有

文 | 钱文丹
授权自公号：芬兰吧（FinnishEdu）

学院君说：我曾和大家分享《“这两门课，打死我也不敢开！”从中国校长在芬兰的感慨说起》，今天我们分享姊妹篇，展示的是芬兰孩子从小开始上职业规划课的方法、背后的逻辑和对中国父母与教育工作者的启发。（此外我们特地整理了12部给孩子的高分传记电影，给孩子不一样的职业启蒙，文末扫码进群即可获取资源。）

2018年4月份，我在芬兰初中听课，有门课给我触动非常大。这门课的课题，可能是我们大人一生都在寻找答案，而在这里竟然是芬兰学生的必修课，而且非常多的小学也已经开始教这门课了。

这门课叫职业规划教育。是的，我们成人终其一生都在寻找职业的意义以及如何规划好自己的一生。没想到芬兰孩子从小开始就踏上了自我探索之路。这背后有哪些方法、课程、师资，我想对芬兰教育感兴趣的人，或是希望帮助孩子的家长或教师，一定也想弄个明白。

并非所有家庭都有学识、资源支持他们的孩子做职业选择和规划，这种来自家庭的不平等可以靠学校和社会资源补足，所以芬兰学校为孩子开设这门课，在人生发展的道路上尽量机会平等，让他们有方法做自己和规划自己人生。

三十五年前，中国就推崇“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”。一直以来，我对此深信不疑。今天，放眼全球范围在谈论教育创新的时候，也是在强调这样两点：

1、世界在不断变化，所以教育的内容和方法要紧跟时代不断迭代；

2、未来世界所需要的能力已发生改变，逼着我们要为孩子重塑教育，赋予他们面向未来的能力。

可到底，我们能为孩子创造怎样的新式教育？在回答这个问题之前，我们先来看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培养每个人探索世界的能力。很多时候，我们对“世界”的定义就是与真实的外部世界相关的历史文化，社会生活，生活技能，自然科学等的连接，于是在学校里我们让孩子学知识、学技能。

但是，它不该仅限于此。“世界”还应指向我们的内心世界，我们是否有能力探索自我——了解自己、接纳自己、懂得规划自己人生的方式。这种“向内”不断自我探索的能力，一直被我们的教育体制所忽略。

我们的教育体系尚未摆脱18世纪的工业模式，即培养产业工人。产业工人最大的弊端，就是他们所有的能力都是“向外”探求，市场需要什么人才，我就学什么；什么产业在当下最有前途，我就学什么专业。忽略了我们每个人的内心想要什么、适合学什么和干什么，而这才是支撑我们终身学习的根本。

那么，怎样才能了解自我、找到适合自己的专业和职业？现在教育界很流行的一种说法是，鼓励孩子做自己，可是孩子都不了解自己是谁，怎么做好自己。即使我们成人活了好几十年，大部分人可能从未去挖掘自己内心的“金山”。很现实的一个事情是，同样是面对高考选专业，在中国，发愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱团惆怅。

转眼再看芬兰，学生在高考选科之前，已经系统接受了六年的在校职业规划教育，他们更清楚自己的教育选择和职业方向是什么。所以，我们在感慨国外孩子很小就独立、知道自己要什么的时候，一定要认清这背后的机制——是这个国家的文化、教育为孩子提供了自我认识的指导工具。

在芬兰，这个工具就是由学校提供的职业规划教育（career guidance and counseling）。

让孩子从小学会自我认知

我开始接触芬兰学生的职业规划教育，是在我们于韦斯屈莱大学。芬兰只有两所大学培养针对中小学生的职业规划老师，而我所在的教育学院就是其中之一。经大学老师安排，我顺利到当地的Huhtasuo学校初中课堂听这门课怎么上。在这里，我结识了芬兰教育一线的职业规划老师Jyri Ylönen。

“Jyri，我知道芬兰自小学开始，每所学校就配有职业规划教师。小学就开始职业教育会不会太早？孩子会不会过早被社会化？”课还没开始，我跟Jyri在办公室先讨论起来。

Jyri说：“这个你不要担心。我们的职业规划教育可不只是职业知识、技能这么简单，我们会将自我认知、教育选择、职业认知和技能这三大方面统统融入孩子的生命成长过程，是一个需要终生学习的事。而我最看重的是孩子认识自我的能力，孩子能否跟自己对话，了解自己、接纳自己、发展自己，进而做出准确的职业规划。这个过程它有起点，且越早越好，但我要告诉你，它没有终点。”这一点我非常认同，内在清醒的人，不管外在世界怎么变，他都知道自己适合干什么职业。

（芬兰职业规划教育的六大维度）

这条自我探索的道路，需要不断的追问和自省，而这个过程需要有人引领，需要指导工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨询师。

Jyri向我讲述了发生在芬兰家庭的真实情况：“四十多年前，我们的教育体制之所以要开设职业规划课，是因为孩子在家庭内接触的资源是不平等的。那时我们就发现，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他们的父母更懂得怎样启发孩子寻找自己的人生道路，也更有资源支持孩子的教育选择和职业规划。”

“而底层工人阶级的孩子，相比而言，活得浑浑噩噩，在日常生活中不仅接触不到具有启发性的对话，甚至由于只接触到底层工种，很多孩子缺乏自我认知和职业规划能力，继而还是像父辈一样从事技术型工作。当时整个芬兰教育界认识到，这不利于发挥每个孩子的真正潜能。”

那这些没有家庭资源的孩子，怎么办？改革的措施是在中小学开设职业规划课，让那些没有父母帮助的孩子，可以在专业指导老师的启发下，挖掘自我内心的宝藏，对未来发展做出合理规划。

这个过程也是有方法的。

一是分阶段性目标，循序渐进开展。

芬兰小学阶段重在培养教育兴趣、职业启蒙、做决定的能力；

中学开设职业和创业素养的必修课，重在自我认知、职业体验和未来职业规划。

到了高中，自由的选课制度则让大多数孩子已有自己心仪的专业发展方向。

二是抓住人生重大的转型期。

第一个转型期是小升初，这个时候很多芬兰孩子会选择符合自身特色的中学，比如爱音乐的孩子去音乐教育突出的学校，喜欢视觉艺术的孩子会选择艺术设计见长的学校。

第二个转型期是九年级初中毕业，因为接下来，他要考虑是进职业高中还是普通高中就读。与中国不同的是，这两种高中在芬兰有同等地位，每年几乎对半的学生分别进入这两种高中，之所以形成这个局面，最重要的，还是在于孩子本身适合做什么。

第三个转折点，就是高考后选专业，这基本决定了未来的就业方向。

接下来，我们就来看芬兰中学生的职业规划课到底怎么上。

芬兰初中生的职业规划课

为了弄清芬兰学校是如何循序渐进地对孩子职业规划，我在Huhtasuo学校依次听了七八九年级的职业课。进阶式展开这门课的细节。

这90分钟的课堂，师生共同探索了三大领域。我为大家呈现这一课堂，其实这些探索，重视孩子综合素养提升的父母，在家里也可以引导孩子这样做：

第一步是职业信息检索。我坐在教室后面，看着教师在电子屏上跟学生共同阅读报纸上夏季短期工的招聘信息，他们一起挑选出哪些是适合14岁学生的工作，这些工作需要什么技能，有个学生对摘草莓工作感兴趣，师生当场模拟了电话面试。

更让我觉得不可思议的是，教师让另外一个学生用ipad录下这个电话面试视频，给这个学生自己看，这样学生可以反复回看视频，对自己的表现进行自评。哪里需要提升、哪里表现优秀，一目了然。如果日后真的接到这样一个电话面试，他一定胸有成竹。

紧接着，老师搜索出当地应用技术大学要在下个月组织职业发展介绍会。老师轻描淡写地说，感兴趣的同学可以结伴去参加，转而重点介绍的是，她以前一个学生是这次活动的组织者之一，这个学生很想认识自己的学弟学妹们，如果到时有人代表这个班级去现场学习，回来跟大学分享自己的见闻，那简直太棒了。在这一“策略”下，学生很快自发组成了“代表团”。

第二步，要准确认识父母的职业和收入。这一步是实打实的谈论要交多少税、家庭收支和当下物价。这样职业就被放入家庭、社会的框架下来谈，从而让学生体会职业发展对家庭生活水平、对社会运行的作用。

第三步，通过规划夏季出国旅行来练习如何花钱。每个学生人手一个ipad，两人一组，一起为旅行做准备，这就是老师给出的所有指令了。接下来的一切考虑都由学生来做，于是我看到两两学生非常投入地在做这些规划：

他们商量要去哪个国家、坐哪个航空路线去。

在当地的生活消费：住什么宾馆、当地的交通费要多少钱、博物馆门票多少钱、到哪里买保险、要预备多少钱做为紧急资金等等。

如何在当地租车、购物。

是想跟朋友一起旅行，还是家庭出游。

如果用旅行社服务，不同旅行社的价格差异和安排是什么。

如此“繁琐”的预算规划，一群七年级学生花了整整一个小时在做。我想这项技能，很多成人都不见得能独立完成，它太需要系统思维，当可支配的金额有限，如何最有性价比的策划一次旅行，考量的可不仅仅是消费观。

而这一步也是其他国家职业教育常常忽略的一步。我们总是强调职业发展本身，要努力工作，但努力工作是为了什么？芬兰职业规划老师的做法告诉我们，是为了更好的生活。那如何更有效的花钱，也就直接影响了我们的生活幸福感。

看着十三四岁的少年们一点一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的决定。我是真的感慨他们在这个过程中获得的技能：他们学会如何检索信息、数字化阅读；如何正确认识职业和金钱的关；如何系统安排自己的金钱才最有利于人生的可持续发展；如何在小组工作中协作、沟通和互动等等。

这一切仅仅是芬兰职业规划教育的第一阶段：课堂教学。它还有第二阶段——到真实的社会去实践。

微型城市，极近真实

芬兰有一个“Me & My City”的教育项目，为六年级和九年级的学生提供职业教育。简单来说，就是“框”出来一个微型城市，孩子在这里从事一种职业，并且完全还原真实社会，作为消费者、公民在这里，模拟生活。

你可能会想到国内很火的“星期八小镇”、“比如世界”，其实相去甚远，或者说完全不同。这两个项目面向的孩子偏低龄，虽然都是角色扮演，却有点浅尝辄止，孩子顶多了解到“哦，这个职业就是做这个的”。但Me & My City极度强调真实（详尽案例请见《芬兰孩子长大后知道自己要干什么，因为这里的职业启蒙如此与众不同》）。

每个微型城市，面积约500平方米，每个项目期内，都有15-20家企业或者公共服务平台（银行、邮政等）以及70多种职业。

这些机构可不是虚构或者孩子们过家家式组织的——它们背后，都有一家真实存在的公司。

比如下面这家，就是三星公司与Me & My City合作下产生的微型公司，它的所有运行方式，都和三星公司的实际运行方式一样。

其他微型公司，都是芬兰或全球知名的企业的Mini版。

（芬兰邮政）

（《赫尔辛基新闻》）

（Turku能源公司）

这些公司分别扮演了产业链的上游和下游，比如：学生用虚拟伐木机进行伐木，并将原木销售给旁边的造纸公司，获得利润，而造纸公司则会将产品销售给其他公司……

Me & My City里甚至有一个银行系统，背后的原型是芬兰的诺迪亚银行。每个学生会领到一张虚拟的银行卡，有卡号、有密码，能查询他们拥有的“存款”。

（排队领工资、办理银行业务）

这是这里最热闹的地方，有银行办公室，其他公司的人能来申请贷款，还能来这里支付各种各样的账单。这些账单，与我们日常生活中的无异，完全不是一些人认为的“过家家”。

（申请贷款）

公司也好、银行也好，CEO以及雇员都由学生扮演。说是“扮演”，却不是走走过场。老师是这里的人力资源总监——哪位学生在哪家公司做什么职位，都由老师事先按照学生就业申请、面试结果来指定。

而学生要做的事情，则对应真正在这个公司、这个岗位的人的日常工作。

运作一家咖啡馆，管理一家超市，为电子游戏公司打造一款能在国际市场上杀出重围的产品……工作有时很顺利，学生们能很快盈利，并在一天结束的时候，用卡里的货币，购买需要的商品。

但有的时候，他们会经历亏损，甚至破产……

这些营收情况，都可以在后台系统里追踪到。

“当虚拟银行卡里，没有钱可以购买商品时，孩子们会有很强的挫败感。”创始人Tomi这么评价，“这让他们认识到现实的残酷，知道这并不是一场单纯的游戏，而是真实社会的真实映射。”

在结束校内课程后，他们会像成年人一样，能写简历，会申请工作，知道怎么应聘CEO等各种职位。

这个“预习”的环节里，他们会去体验能源供应商的工作，或者是艺术博物馆，或是一个伐木公司，去体验和他们父母相似的工作以及承担相应的责任。

给孩子的职业规划教育
最好的教室是职场

但当我走进Jyri课堂的时候，我问他你为什么没有采用这个项目的方案，他的回答超出我的预料，又在情理之中：“这个项目在芬兰已经过时了，我们不需要圈出一个虚拟的场景让孩子在里面假装工作，真实的职场是最好的教室。”

芬兰学生是如何迈进这间“大教室”？当然要循序渐进。

七年级学生有两天职业日。一天是在学校内充当不同的职员，可以进食堂厨房当一天的厨师助理，或是清洁工、或是服务员。也可以在学校卖食物、卖书卖杂志。Jyri告诉我，他的学生选择在家长会这一天卖甜点和咖啡，食物是学生自己在厨房教室做的蛋糕，他们现场帮家长冲泡咖啡和茶。当天每个学生竟然平均有20欧的收入。

另外一天是到家长的单位，工作一天。这对学生来说太有意义了，只有实践了才能更深入地感同父母的工作日常。不过Jyri向我补充，这件事更大的意义，在于提高学生对个人家庭资源的认识和利用率。

这两天的职业日，在芬兰学校并没有被特殊对待，学生的上下班时间要跟上学、放学时间一致，每天还是8、9点开始，下午3点结束。这样的安排，正也说明了，这样的职业教育就是学校教育的一部分。

到八九年级，两天的职业体验日变成了一周的职场工作。我听课当天，正值学生为下周的职场工作做前期准备——

所有学生已经自己联络好要去工作的地点，这些工作真的是散落在城市的各行各业：有学生去游乐场、有学生去餐馆、有学生去超市、有学生去医院、有学生去咖啡店、有学生去博物馆、有学生去市图书馆。所有工作地点的选择，都是学生本人去现场问询对方是否愿意接收，可能会被拒绝，而且没有工资。但学校会提供交通补助，用人单位按自己的意愿，决定要不要提供午餐。

正式上班后，学生需要在自己的手册上写工作日记。职业规划老师会到访学生所在的单位，参观他的工作表现，并与他的老板或同事交流他的工作情况。教师收集这些反馈，为下一步评估学生做参考。当然，评估的目的还是为了学生对自己的能力和表现有清晰的认识。

待一周工作结束，全班同学还有一次集体交流、谈论课，一起反思这一周的收获和不足、喜悦和痛苦之处。Jyri告诉我，这个阶段也是一对一咨询最多的时期，很多学生带着感触、问题来找他。

讲到这里，我做个总结，芬兰初中生的职业规划教育，主要是以下四方面的内容：

1、7-9年级有一周2.5小时的课程。课程分自我认知、教育选择和职业认知和技能三大模块。

2、“试水”开展两天职业日。先在学校，后去家长单位。

3、去真实的职场工作一周，在实践中理解职业在职场如何运作，积累第一手见解和经验，以拓宽年轻人的职业感知和理解。

4、个性化咨询时间，学生和职业规划老师一对一交流。这个阶段教师的角色是职业咨询师，为学生提供有关职业决策的具体建议。

中国人常说高考是孩子人生最重大的转折点，但在芬兰人眼中，这个人生转折点来得更早——初中毕业。原因很简单，因为在这个节点，孩子要选择自己是读职业高中还是普通高中，而这基本在影响孩子高考选专业和未来职业方向。职高有大量的职业教育课程和实践，这不必说。难得的是，进入普通高中的芬兰孩子，同样有职业素养必修课，而且3年内要完成一门专业方向课。

最有意思的是，尽管芬兰学校已经提供了很充足的职业规划教育，可还是有一些学生不知道自己要什么、很难做出教育道路的选择。面对这群学生怎么办？催促他们快速做出潦草决定，进入高中吗？这不符合芬兰文化对个体的尊重；家长帮他们做决定？也不行，芬兰是一个提倡平等和自主的社会。

芬兰教育者想出的办法是——在教育体制中增加十年级。九年级上完再来一年，给处在转折期的孩子更多时间做教育选择、规划人生。这在芬兰完全合理合法，从中你可以看出芬兰教育体制的弹性、耐性和人性化。

有灵活的教育体制，有好的理念和课程，有社会企业力量的支持。大环境很好，那往“小”里看，职业规划教育的师资从哪来。

芬兰启示录
培养孩子面向未来的竞争力

芬兰是在1970年代，把职业规划教育纳入基础教育课程，成为必修课。但实施过程中遇到了师资问题，于是采用这样的办法——学校内的职业规划课，暂由就业服务中心的职业规划师提供。

给职场员工提供职业规划的教练，来给学生上职业教育。这能行吗？

先来看看他们的资质。在芬兰，职业咨询服务属于政府职能的一部分，为公民提供免费服务。要成为职业咨询师必须具有心理学硕士背景。更逆天的是，迄今为止，芬兰没有“私人”职业咨询师，也就是说，没有人需要自掏腰包买职业教练的服务，所有社会工作人员有任何职业困惑，都可以向政府求助。

这些职业咨询师有学识有经验，但缺少教学法。所以与此同时，芬兰大学的师范系开设职业规划教师学位，这一学位是教育学、心理学、社会学的融合训练，所有这门专业的老师必须修完5年的本硕连读课程，即师范生必须获得硕士学位才有资格进入中小学工作。大学师范系培养职业规划教师的益处，在于既保证各地学校有专业的师资，又提供科研支持，确保职业教育沿着一条正确的方向前行。

从政府职能的一部分、到学校职业规划教育、再到大学培养师资，这就是芬兰职业教育的三股力量。不管你是在校学生还是职场员工，可以说，从小到大，都有职业教练陪伴你了解自我、找准自己精准的社会定位。这一机制陪伴了芬兰人50年来的成长。

进入二十一世纪后，芬兰职业规划教育的内容再次更新，把创业精神纳入其中，这也成为国家课程大纲对学生核心素养的最高要求之一。学校里的创业素养课，可不是在那教你做生意的技巧，它最看重的是培养学生的企业家精神。

（芬兰国家课程大纲提出的七大横贯能力）

如何达成这一目标？有路径。

首先是发现和培养创业兴趣。老师会介绍创业人才所具备的一些性格，包括对新事物的开放性、性格外向性以及社会责任感。并不是所有人都适合创业，所以老师也会直言不讳告诉学生，顺从、过分保守、神经过敏的人不适合创业。这样的剖析，让学生在自我认识的基础再去想职业发展的可能性。

其次，是培养学生具备企业家的敏锐。一旦学生对创业产生兴趣，老师便会培养学生从生活当中发现商机，并带领学生评估风险和机会的可能性。

最后，是鼓励学生大胆去尝试创业，去小范围试验。