那些随父母去美国Gap Year的小学生，真正的收获到底是什么
本文授权自公号：故事星球杂志
学院君说：我们曾分享过《国外的孩子知道自己要什么，不少与推迟一年上大学的Gap Year经历有关》一文。但小学生其实也有Gap Year，一般是由于父母工作等原因，孩子需要短暂离开目前的学校到其他陌生的地方进行为期1-2年的生活，结束后再回到原来的地方学习生活。本文即分享体验过Gap Year的中国小学生家庭的故事，看看这些孩子都收获了什么。
“语言的收获只是一个附带成果”
Alice的妈妈对于孩子去趟美国，英语就一劳永逸这一结论，并不认同，孩子虽然是置身于美国的语言环境中，但是能够获得提高的，也仅仅是在听说方面。
孩子的确能够获得比较好的语感，能够不惧怕英语。但是这些在国内，如果请外教（包括孩子音乐体育上的兴趣班也可以请外教），给孩子多听多看美国动画片，带孩子参加一些浸入式的夏令营，其实也是可以做到的。
而Alice从美国回来后，参加英语比赛，妈妈发现，孩子写出来的句子基本上都是用的儿童语言，或者说大白话。孩子的学术英语水平并没有因为在美国而明显高于国内的孩子。
在她身边，好几位从美国回来的孩子，在学校的英语学科学习上其实并无太多优势，单词量虽然多一点，但集中在动词上，连老师都说，国外回来的孩子只是语感上好一点。
然而，带孩子出国学习的目的，并不仅仅是为了提高英语。
Alice妈妈至今仍记得，到美国的第一天，丈夫因为公司突然有事情又迅速返回国内，她英语不好，还没有考驾照，丈夫同事提前帮忙联系好的学校，只能让孩子自己坐校车去。
送孩子上校车的那一刻，她心里五味杂陈，感觉把一个没学过游泳的孩子抛进了大海了，自己折腾去吧。
惴惴不安地等到放学去班车点接，孩子居然喜笑颜开地下了车。原来，早上孩子到了学校，下了车，也不知道应该去哪里，孤零零一个人站在操场上。校车老师问她一堆，她也听不懂。正打算找校长，Alice急中生智，竖起一根食指，表示“一”，于是老师把她带到了一年级教室。
老师同学们都很和蔼，立即围了上来，接下来，这一天无论Alice做了任何事情，都有人过来和她击掌，说“high five”！因此上学第一天，Alice学会了这辈子第一个英语词“high five”！
Alice后来自己回忆那时上课，也没有怎么听懂，但猜猜猜是一件很有意思的事情，一年后，当Alice能够完全听懂的时候，反而觉得没有探索的乐趣了。
更重要的是，上学第一周，老师下课后主动给她补了字母拼读法，这样她就可以每天从图书角拿书回家自己阅读了。
美国人一年级孩子回家必须空书包，作业是没有的，但是阅读不能少，阅读完了家长要签字，第二天一大早还要到学校做AR TEST，获得积分，积分最高的孩子学期末可以获得一次和校长共进午餐的殊荣。
于是Alice妈妈去了没多久，也和邻居一样过上了每周一到图书馆扛书的日子，没错，真的是扛，沃尔玛最大的购物袋，一张借书卡每次十五本，办了两张卡，一共三十本，都是大开面硬壳的绘本，可不就得扛出来？
类似的故事，发生在慧慧一家身上。慧慧妈妈在慧慧二年级的时候，带她去了美国一年，这一年的收获是慧慧喜欢上了希腊神话，希腊神话里的任何一个神，她都可以如数家珍，前世今生都能和你讲得清清楚楚，由此还发展了一下拉丁语启蒙。
这个收获也并不完全来自于课堂，但是老师无意中讲到，孩子又有大把时间泡图书馆，自己就一头扎进去了。
慧慧妈妈说，孩子的英语词汇量在入学前是300，得益于自己在家教，入学后是3000，体制内翻来覆去就这么几个词，而美国这一年扩到8000，虽然并不是直接由学校给的，但是美国的鼓励性教育，滋养了孩子的探索精神，语言的收获反而是一个附带的成果。
Alice也是这样，虽然没有明显的学科成果，但是养成了从绘本阅读，原版阅读中学英语的习惯，别的孩子在背单词，她在一年30-50本的泛读中积累词汇。
别的孩子坐在机构刷语法，她不懂语法条文，却可以在读书报告中写出越来越长的从句，而这些积累，恰恰都是靠回国后持之以恒地坚持，才看得到一些成果。
美国人的规则感
阅读习惯是第一层面的收获，第二层面则来自于规则意识，表现出来就是所谓的manner（行为举止）。
Alice从美国回来没几天，邻居妈妈们有点惊讶，这还是小时候那个圆滚滚，胖乎乎的Alice吗？这还是出国前那个一见人就躲得远远不肯打招呼的Alice吗？
很多邻居主动来和Alice妈妈说，“嗨，我昨天和你家Alice聊了会儿。”大家都觉得和Alice聊天是一件舒服且新奇的事儿。
慧慧妈妈也有同样的感受。因为女性独自带孩子出去，自己以前又在美国读过书，所以这一年一到周末节假日就有各种party聚会等着她去参加。孩子跟着感受到很多美式的家庭观念和准则。
虽然美国是一个崇尚个人自由主义的国家，但是美国人对规则非常看重。
慧慧去的很多美国人家的厨房里，贴着family rule（家庭守则），孩子要帮家里倒垃圾，遛狗。
在学校里，老师并不大声嚷嚷，孩子们却很安静。教室里，大家虽然随意坐卧，并不要求姿势，但也没有人乱扔乱放。去食堂的路上，大家也不会喧哗推搡。孩子耳闻目染，自然也习惯了轻声说话，遵守公共规则，坚持原则，尊重他人。
回来后，去迪士尼玩，孩子浑身玩湿了，妈妈想带孩子进厕所换个衣服，孩子还坚持厕所门口排半天队，“被美国人带傻了，”慧慧妈妈感叹道。
Alice 妈妈有一次带孩子去打棒球，按不成文的规定，家长会轮流准备一些零食给所有孩子。Alice妈妈在分发的时候，不小心给一个孩子给了两个，不好意思再拿回来，那孩子接的时候也犹豫了一下，但还是拿走了。后来，这个孩子又主动送回来了。
后来邻居说那孩子对他妈妈说：“看我多幸运,那位Madam给了我2 个。”他妈妈就批评他说：“别的孩子都只有一个，你也应该是一个，还回去。”那孩子就还回来了。
美国没有中国传统的道德教育体系，他们的规则只是很简单的一句话： Treat others the way that you want to be treated.翻译成中文就是“己所不欲，勿施于人。”
这个规则对孩子来说，却非常有操作性，一件事请应不应该做，只要按照这个原则去套一下，就知道是非对错了。
和孩子成为“战友”
另外，孩子和大人一样初来乍到一个新城市，同样的零起点，共同面临很多困难。
而这个时候，你和孩子就成了同一个战壕里的战友。
超市自助购物怎么操作？生病了怎么联系医生？学校的舞会应该穿什么？迷路了怎么办？搬家怎么安排？这些具体而微的障碍等着你和孩子一个个去克服。
孩子和你一起，如同通关打怪兽一样把这些问题一个一个解决下来，把生活白手起家，在学校里她站在零起点，每天一点点听懂更多，一点点融入到异乡生活，信心一层一层累积起来。
Alice在最后小升初的简历自述中写道：“我从中国到美国零基础，从美国回到中国又是零基础，每次都是站在一穷二白的起点慢慢往上爬，而每一次我都能爬到山顶，这使得我有了充分的信心，未来再难的学业，还能有什么是爬不上去的呢？”
回国之后的重新适应
经过一到两年的“Gap Year”，大多数访学家庭还是会回归中国。这个时候，他们的孩子要回到什么学校，就成了一道难题。
究竟是去往国际学校，还是回到体制内呢？
虽然很多父母都带了国内的课本和练习册出去，但是带孩子出去，本来就是为了多学英语，多体验别国的文化，自然希望他在那边能够充分利用。于是，很多父母雄心勃勃带过去的书又原封不动背了回来。
孩子回到国内，从一个天天被鼓励的开放式课堂回到应试教育的压制性课堂，心理上如何承受？会不会因此产生厌学情绪？毕竟不是每一个家庭都可以回来后把孩子送入国际学校。如果孩子的自我意识觉醒地比较早，两相比较产生抵触情绪，就更麻烦了。
事实上，回到体制内的学校的孩子不在少数。
比如君妈。她就说，当时带孩子回来是非常焦虑的。孩子在幼儿园是快乐教育，什么都没提前学，刚刚上了一个月小学，正被拼音搞得天昏地暗，焦虑不堪时，爸爸正好外派，算是救了她们，一到美国，感觉一夜回到幼儿园。
两年后回来，同班同学见了她，羡慕不已，邻居妈妈们说，你可又算是偷了两年玩的时间。君妈只有苦笑，这出来混，都是要还的啊。
去找了原来的学校，学校说再回来可以，学籍也还在，就是要入几年级，还需进行入学考试。暑假抓紧时间复习吧！
君妈放下手头一切事情，连家都来不及收拾，抓着娃在图书馆认字，一天能吃透四十多个字，已经很不错了。
这样进度太慢，又送孩子到了门口的补习班，第一堂课，妈妈不放心，要求进去陪同。没曾想老师问练习卷上第一个问题，孩子就高高地举起了手，妈妈坐一边很诧异，就这些字她还认不全呢！
孩子起来信心满满地作答，尽管也不全对，但是八九不离十，估计连猜带蒙。下课后，孩子就主动粘到老师身边去问问题。
那一刻，君妈感受到，孩子的能力可能远远超出我们的想象，美国人虽然没有教给她中文，但是教给了她自信，爱问，不害怕，孩子有这样的状态，还有什么可担心的呢？
从此，君妈不再跟踪孩子的课堂了，书交给你，自学去吧，有问题来问。
君妈还主动联系了一些有共同经历的妈妈，几乎每个妈妈都表示，没什么好担心的啦，孩子的字词水平上升非常快，只要和老师做好沟通，让老师给孩子多一些鼓励和宽容，你就等着孩子进步飞速吧！
事实也果然如此，孩子用一个暑假的时间，从大字不识到以及格线成绩考入原班，从刚入班时连作业都记不下来，到期中考试的全班第十二，再到期末考试的全班第五，后面再换新的班主任来时，老师一直到开学两个月后开家长会，才知道这孩子缺了中国两年的基础教育。
那么是否说明我们孩子小学一二年级这么辛苦是不值得的呢？ 这个原因有待教育学家们去探讨。
趁着思维还没有框架
打开孩子的视野
相比学业上的适应，可能最让孩子困惑的是前面提到的manner上的适应。
Alice妈妈带孩子回来第一个月，孩子要上厕所，Alice妈妈让她去麦当劳上，自己在街心花园等她，结果一等等了半个小时，Alice妈妈急了，去找，发现Alice一脸焦急地在那里做门童。
原来孩子在美国的礼仪，是前面的人出弹簧门，如果发现后面有人，就会为后面人把门把着，通常后面的人出来后发现后面还有人，就会接班去把着门。结果Alice这样做了，可没有别人来接他的班，Alice就这样傻傻做了十几分钟的门童。
还有课堂上老师的发脾气，吼学生，也是Alice不能接受的，在美国人看来，情绪不好是你自己的事情，发脾气是无能的表现，如果实在控制不住，可以time out（暂停），到一旁自己去冷静下来。
即便夫妻之间也是如此相处，虽然我很爱你，可是对不起，我没有义务来做你的情绪垃圾桶，请自己努力平静。
Alice还习惯了每件事请说谢谢，请别人拿东西会用谦语，会理直气壮地说no，而这些在中国的孩子看来，有点距离感。
她还发现，作文上中国的孩子喜欢写套路，赋予事情以意义。吃了个冰淇淋，就是开心啊，为什么要啰里八嗦写那么多心理过程，还扯出点教育意义？Alice不能理解。
交往上最大的困惑是，为啥大家只和成绩比自己好的玩。Alice 评价一个同学的好坏，成绩只是如一个孩子的黑白胖瘦一样，是被排在最末端可忽略不计的考虑因素，而最重要的是看幽默，看个性，看主见。她和一个被老师一直想踢出学校的差生玩得很好，大家都不能理解。
这样的事情可以举出很多，但奇怪的是，孩子却很喜欢上学，以至于为打疫苗请两小时假都不开心。
妈妈很好奇，为什么从国外的学校回到国内公办体制学校，为什么孩子有很多对公办学校的做法不认同，孩子却还是这么喜欢去学校，Alice说了一句让妈妈惊呆了的话：“妈妈，美国再好，我不是主流，但在这里，我是主流。”
半年后，孩子慢慢适应，Alice会在中国同学里用他们的方式交流，但到了花滑这样的国际学生集体中，她又会回到美国的那套交往礼仪。
Alice在有比较的环境背景下充分认识到各种文化的不同，Alice妈妈说了一件很有趣的事情。在美国二年级时，一次作业是讲总统山，问你将来长大了，想做美国总统吗？Alice毫无纠结地写道：不想，因为美国总统有太多responsibilities（责任）。
Alice妈妈心有不甘，诱导道：你不觉得美国总统作为世界第一大国的总统，拥有很多power吗？ Alice头也不抬地回答道：没有，power属于人民。
回到中国，第一个星期，孩子就带上了红领巾，喜滋滋地不得了，头两个月，无论天再热，捂出了痱子也带着。过了三个月，Alice回家说：我想当班长。
原来在美国，没有班干部一说，只有helper，即使到了社会上，做管理也是一种个人兴趣，而不代表成功价值观。而Alice回到中国仅仅三个月，就发现当班长既是权力，也是荣耀。
当了一年班长后，Alice又主动辞掉了班长一职，因为她发现班长这个职位在班主任眼里，只是传声筒和应声虫，她并没有办法主张自己的施政纲领，为同学们的心声代言，甚至老师希望她更多地打同学小报告。
矛盾越积越深，最终爆发在一次六一活动，老师执意要策划已经做过三次的小吃集市活动，Alice不认可，做出另外一套活动方案，发动班级投票，试图说服老师，最终结果当然是以Alice辞职告终。
现在Alice升入初中，第一次竞选她主动放弃了竞争班长一职，而是选择了要承担大量具体工作的文艺委员，一学期后，班级改选，她主动提出竞选班长并成功当选，妈妈说，早知这样上学期为啥不竞选班长啊，这样也不至于得罪原班长。Alice回答：“我需要观察理念是否吻合。”
Alice爸爸身为国内科技企业的技术领导，也同时管理着欧洲和美国的团队，感叹道：
“跨文化管理之所以困难，就是因为文化差异看不见摸不着，但是又确确实实存在着。
孩子在小时候因为还处于open的状态，思维没有框架，如果这时候，有机会身处异域文化其中亲自感受，就能够很自然地感受到如何交往，如何沟通这些书本上学不到的玄妙东西，孩子长大后，这种无边界的视野心胸可能会使孩子受益终生。”
